آقا گل‌زاده, فردوس, میرزایی‌حصاریان, محمد‌باقر. (1392). در جستجوی انگاره‌ای آموزشی بر پایه پیچیدگی‌های واژگانی و دستوری در دستور نظاممند نقش‌گرای هلیدی: بررسی موردی کتاب خواندن و درک مطلب فارسی آموزان غیرایرانی. پژوهش نامۀ آموزش زبان فارسی به غیر فارسی زبانان, 2(شماره دو - پیاپی 4), 87-118.
فردوس آقا گل‌زاده; محمد‌باقر میرزایی‌حصاریان. "در جستجوی انگاره‌ای آموزشی بر پایه پیچیدگی‌های واژگانی و دستوری در دستور نظاممند نقش‌گرای هلیدی: بررسی موردی کتاب خواندن و درک مطلب فارسی آموزان غیرایرانی". پژوهش نامۀ آموزش زبان فارسی به غیر فارسی زبانان, 2, شماره دو - پیاپی 4, 1392, 87-118.
آقا گل‌زاده, فردوس, میرزایی‌حصاریان, محمد‌باقر. (1392). 'در جستجوی انگاره‌ای آموزشی بر پایه پیچیدگی‌های واژگانی و دستوری در دستور نظاممند نقش‌گرای هلیدی: بررسی موردی کتاب خواندن و درک مطلب فارسی آموزان غیرایرانی', پژوهش نامۀ آموزش زبان فارسی به غیر فارسی زبانان, 2(شماره دو - پیاپی 4), pp. 87-118.
آقا گل‌زاده, فردوس, میرزایی‌حصاریان, محمد‌باقر. در جستجوی انگاره‌ای آموزشی بر پایه پیچیدگی‌های واژگانی و دستوری در دستور نظاممند نقش‌گرای هلیدی: بررسی موردی کتاب خواندن و درک مطلب فارسی آموزان غیرایرانی. پژوهش نامۀ آموزش زبان فارسی به غیر فارسی زبانان, 1392; 2(شماره دو - پیاپی 4): 87-118.
در جستجوی انگاره‌ای آموزشی بر پایه پیچیدگی‌های واژگانی و دستوری در دستور نظاممند نقش‌گرای هلیدی: بررسی موردی کتاب خواندن و درک مطلب فارسی آموزان غیرایرانی
تاریخ دریافت: 06 آبان 1393،
تاریخ پذیرش: 06 آبان 1393
چکیده
پژوهش حاضر درصدد یافتن پاسخی برای این پرسشهاست: (1) در متونِ دشوار، «پیچیدگی» بیشتر از نوع «واژگانی» است یا از نوع «دستوری»؟ (2) تعامل «واژگان» و «دستور» در ایجاد دشواری متون چگونه است؟ (3) آیا با استفاده از یافتههای پژوهش، می‌توان انگاره‌ای آموزشی دربارهی نحوهی تعامل واژگان و دستور در ایجاد دشواری متون ارائه نمود؟ به این منظور، 5 متن نوشتاریِ اطلاع رسان از بین 30 متن موجود در کتاب «خواندن و درک مطلب برای فارسی‌آموزان غیرایرانی» سطح پیشرفته (براساس میزان دشواری اعلامی از سوی فارسی‌آموزان و استادان مرکز آموزش زبان فارسی دانشگاه بین‌المللی امام خمینی(ره) گزینش شد. سپس پیچیدگی زبانی آن متون، از جنبهی واژگانی و دستوری به صورت جداگانه و به صورت آماری در چارچوب دستور نظاممند-نقش‌گرایِ هلیدی (1985 و 2004) شناسایی و استخراج شد؛ در ادامه، برای تعیین نحوهی تعامل دو عامل واژگان و دستور در ایجاد دشواری، پیچیده‌ترین متنِ پیکره، یک بار با استفاده از «ابزار واژگانی» و بار دیگر با بهره‌گیری از «ابزار دستوری» به صورت دو متن پیچیده‌ترِ دیگر بازنویسی شد و از نظر پرسش‌شوندگان در مورد میزان دشواری متنِ اصلی و دو متنِ بازنویسی شده، آگاهی حاصل شد. نتایج پژوهش حاکی از آن است که در ایجاد متون اصیل و طبیعی، از هر دو ابزار واژگانی و دستوری با اختلاف ناچیزی استفاده میشود؛ هر‌چند به‌طور متوسط، میزان پیچیدگی واژگانی متونِ نوشتاری بیشتر از نوعِ دستوری آن‌ها است و این موضوع با ادعای پدیدآورندهی کتاب مبنی بر اصالت متون انتخابی برای آموزشِ خواندن مطابقت دارد. همچنین، یافتهها به خوبی نشان میدهند که پیچیدگی زبانیِ ناشی از واژگان، در جهت عکس پیچیدگی زبانیِ دستوری در میزان دشواری متن عمل می‌کند؛ به عبارت دیگر، افزایش پیچیدگی واژگانی، بالا رفتنِ میزان دشواریِ متن و افزایش پیچیدگی دستوری، باعث سادهتر شدن متن میشود. در پایان، با تکیه بر دادههای این پژوهش، طرح اولیه‌ای از یک انگارهی آموزشی دربارهی نحوهی تعامل «واژگان» و «دستور» در تأثیرگذاری بر میزان دشواری درک خواندن متون نوشتاری توسط فارسی‌آموزان غیرایرانیِ سطح پیشرفته ارائه گردید.
In search of a Model Based on Lexical and Grammatical Complexities in Haliday's Systemic Functional Grammar: The Case Study of "Persian Language Reading for Non-Persian Learners"
نویسندگان [English]
--------- -----------1؛ ---- ----2
چکیده [English]
The current study is to find the answer to these questions: (1) In complex texts, which one is more? Lexical complexity or grammatical complexity? (2) How is the interaction between vocabulary and grammar in producing the difficulty of the texts? (3) By using the results of this study, an educational model can be presented about the interaction between vocabulary and grammar in producing the complexity of the texts. For this purpose, 5 informative written texts which were extracted from 30 existent texts in the "Reading and Comprehension for advanced non-Persian Students" were selected (according to the rate of difficulty declared by Persian learners and instructors at Imam Khomeini international university). Then, the lingual complexity of those texts, in terms of vocabulary and grammar, was detected and extracted separately and statistically, based on the Haliday's Systemic Functional Grammar (1985 & 2004). After that, to determine the way of interaction between the two factors (vocabulary and grammar) in producing the complexity, the most complex text was rewritten; once by using lexical tools and again by grammatical tools, so that they were changed into two more complex texts. Also, the two rewritten texts were given to the testees and they were asked about the level of the difficulty original text and the rewritten one. The results of the study shows that in creation of the original and natural texts, both lexical and grammatical tools, in minor variance, are used; though, in average, the complexity of written text is mostly of lexical type, rather than grammatical, and this is in accordance with the claim of the author of the book that believes the selected texts for teaching reading are original. The findings also illustrate that lingual complexity originated from vocabulary, with regard to the grammatical complexity, acts in an opposite way in producing the complexity of the text. In other words, increasing the lexical complexity, leads to the increase of text complexity, and grammatical complexity makes the text easier to understand. Finally, a basic model for the interaction between vocabulary and grammar in producing the difficulty of reading comprehension the written texts by advanced non-Persian learners, was introduced.
کلیدواژه ها [English]
Haliday's systemic functional grammar, Lexical Complexity, Grammatical Complexity, Text Difficulty, Informative Text
مراجع
دبیر‌مقدم، م. (1384). زبانشناسی نوین: دستاوردها و افق‌ها، مجموعه مقالات نخستین همایش زبانشناسی و آموزش زبان، (دانشگاه تربیت مدرس)، انتشارات سمت، صص: 117ـ129.
میرزایی حصاریان، م. ب. (1390). خواندن و درک مطلب متون فارسی برای فارسی‌آموزان (سطح میانی). قزوین: دانشگاه بین‌المللی امام خمینی(ره).
Alami, M. et al. (2013). Male-Female Discourse Difference in Terms of Lexical Density. Research Journal of Applied Sciences, Engineering and Technology, 5(23): 5365-5369.
Castello, E. (2008). Text complexity and Reading Comprehension Tests. Bern: Peter Lang.
Flesch, R. F. (1948). A New Readability Yardstick. Journal of Applied Psychology, 32: 221-233.
Halliday, M. A. K. (1985). Spoken and Written Language. (1st edition). Vic: Deakin University.
Halliday, M. A. K. & Matthiessen, C. M. I. M. (2004). An Introduction to Functional Grammar (3rd edition). London: Arnold.
Halliday, M. A. K. & Webster, J. (Eds.). (2009). Methods-Techniques-Problems, in Continuum Companion to Systemic Functional Linguistics. London: Continuum, 59-86.
Newnham, S. A. (2013). Text Complexity in Graded Readers: A Systemic Functional Look. Theses, Dissertations and Capstones, p: 498.
To, V. et al. (2013). Lexical Density and Readability: A Case Study of English Textbooks. The International Journal of Language, Society and Culture, 37(7): 61-71.
Ure, J. (1971). Lexical density and register differentiation. In G. E. Perren & J. L. M. Trimm (Eds), Applications of Linguistics: Selected Papers of the 2nd International Congress of Applied Linguists. London: Cambridge University Press, 443-452.
ابتدای صفحه